Kome su potrebne inkluzivne škole?
Glavno pitanje razgovora poznatih majki, javnih ličnosti, šefova dobrotvornih fondacija i specijalizovanih centara je kako praksu inkluzivnog obrazovanja u zemlji dovesti na viši nivo kvaliteta. Šta vas sprečava da napravite iskorak u ispunjavanju svojih obaveza za krpelja prema osjetljivom individualnom pristupu djeci s posebnim potrebama?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild i Yegor Kozlovsky učestvovali su u diskusiji na temu: „Djetinjstvo bez granica: obrazovanje djece s posebnim potrebama“u okviru III Foruma socijalnih inovacija regiona.
Glavno pitanje razgovora poznatih majki, javnih ličnosti, šefova dobrotvornih fondacija i specijalizovanih centara je kako praksu inkluzivnog obrazovanja u zemlji dovesti na viši nivo kvaliteta. Šta vas sprečava da napravite iskorak u ispunjavanju svojih obaveza za krpelja prema osjetljivom individualnom pristupu djeci s posebnim potrebama?
Inkluzivno obrazovanje je osmišljeno tako da pruža jednake mogućnosti za sve vrste djece. Zakon kojim se djeci s poteškoćama u razvoju daje pravo da pohađaju redovne opšteobrazovne škole usvojen je krajem 2012. godine, ali gotovo svi polaznici u tako neobičnom obrazovnom formatu, umjesto jednakih mogućnosti, i dalje dobijaju jednak dio frustracije i stresa.
Zahtjevi strana
Majke takve djece suočavaju se s formalizmom obrazovnih institucija i vladinih agencija. Irina Khakamada podijelila je svoje iskustvo podučavanja svoje kćeri s Downovim sindromom: Masha je morala samo sjediti u učionici, ali nije ništa opažala i nije bila prijatelj ni sa kim u školi, iako je bila vrlo društvena. Nije bilo mehanizama za njeno uključivanje u tim.
"Sve prilagodimo na isti nivo, tako je lakše", sa žaljenjem primjećuje Irina. Sada Maša radi, pleše, gradi veze i uživa u životu. Ali to je prije zbog majke koja je u potpunosti uključena u razvoj djeteta, a ne zbog besprijekorno izgrađenog sistema.
Obrazovnim institucijama je potrebno puno vremena, novca, posebno obučenog osoblja za rad sa „posebnom“djecom. Proces se odvija, ali ne tako brzo i glatko kako to zahtijevaju moderne stvarnosti. Svake godine ima sve više djece s različitim mentalnim i fizičkim razvojnim karakteristikama, a društvo još uvijek nije spremno da ih „uključi“.
I dalje se osjećamo nekako nelagodno u prisustvu ljudi koji nisu sami. Nismo navikli na njih - dugo su bili izolirani u posebnim ustanovama ili kod kuće. Navikli smo se okretati od ovog problema, ne primjećujući neprimjetno. O njima ne znamo gotovo ništa, ali i oni samo žele biti sretni. Naš vlastiti osjećaj sreće iz života direktno ovisi o tome pomažemo li im u tome ili ih ometamo.
Roditelji zdrave djece najviše se protive inkluziji. Strahuju da će djeca s mentalnim i fizičkim smetnjama skrenuti pažnju učitelja na sebe, a cijeli će razred na kraju savladati manje gradiva. Stručnjaci koji su sudjelovali u raspravi govorili su o naučnim studijama koje dokazuju suprotno.
Kurs interakcije
S druge strane, akademski uspjeh u inkluzivnim učionicama povećava se za običnu djecu. I ovo je sustavno objašnjivo. Na treningu Jurija Burlana "Psihologija sistema-vektora" saznajemo da je ljudska vrsta uspjela preživjeti samo zahvaljujući sposobnosti interakcije, ujedinjenja u veliku grupu i zajedničkog rada. Svaki član grupe obavljao je onaj dio posla koji je bio diktiran njegovim osobnim urođenim osobinama i neophodan za opstanak svih.
Neki su lovili, drugi su promatrali pećinu, treći čuvali noću, četvrti ujedinjeni oko sebe. Danas su se socijalni odnosi zakomplicirali, ali osnova je ostala ista: samo kad drugi ljudi trebaju, čovjek osjeća svoj život ispunjen smislom i radošću. Djeca s invaliditetom nas sve tjeraju na prisniju interakciju.
Julia Peresild ispričala je kako fondacija stvara kreativno okruženje za zbližavanje obične i „posebne“djece: oni zajedno učestvuju u igrama i pozorišnim predstavama, redovno se viđaju, igraju i komuniciraju na društvenim mrežama.
Zaposlenici i volonteri fondacije često uključuju svoju djecu u dobrotvorni proces. Kada kćer glumice pita može li njen "specijalni" prijatelj Styopa doći na njen rođendan, za Juliju je ovo najbolji pokazatelj pravog smjera rada.
„Drugo je pitanje da je ovo još uvijek ručna metoda. Ne postoje šeme koje bi uključivanje učinile sveprisutnim sutra. A to ne možeš učiniti. Precizno, tačno, ali budite sigurni da idete naprijed “, dodaje osnivač dobrotvorne fondacije za pomoć djeci s organskim lezijama centralnog nervnog sistema.
U nekoliko inkluzivnih razreda koriste se obrazovne strategije usmjerene na stalni rad s vršnjacima, zajedničke grupne projekte i zajedničko stvaranje. Iako se to obično zanemaruje u redovnoj učionici, jednostavno nema drugog načina u inkluzivnoj nastavi. Obrazovati osjećaje djece, proširiti njihove ideje o razlikama u ljudima i kako pronaći zajednički jezik u tim uvjetima - ovo poboljšava opću atmosferu u razredu i evaluaciju nakon toga. Trening "Sistemska vektorska psihologija" Jurija Burlana daje precizne preporuke o tome kako izgraditi obrazovni proces uzimajući u obzir mentalne karakteristike djece. Ali prijelaz u novo društvo doživljava se kao uzbudljiv, iako se nema što izgubiti.
Ne okreći se više
Moderna škola prolazi kroz krizu čak i bez uključivanja: nasilje, raširene opscenosti, dosada, agresija, stereotipni pristupi i ravnodušnost na svim nivoima. U takvim uslovima nijedno dijete se ne može adekvatno razvijati. Uočavajući manifestacije fizičke ili psihološke agresije, dijete gubi osjećaj sigurnosti i sigurnosti. A ako je i sam podvrgnut nasilju, to poništava obrazovni proces. Strah ne dozvoljava da se razvije i otvori. U takvom timu i žrtve i nasilnik lišeni su mogućnosti da razviju glavnu ljudsku vještinu - sposobnost pregovaranja.
Ako odrasli ne usmjere dječji tim u kanal suradnje, udružuju se poput životinje, napadajući slabe. Obično dijete, koje je žrtva u učionici, može dugo izdržati i patiti u tišini. Škola se ne miješa, roditelji ili ne znaju ili savjetuju da daju promjene. Sva djeca u takvom timu odrastaju nesretna, jer nisu naučila graditi odnose u grupi. Ali to pitanje nije temeljno riješeno.
U internetskim raspravama na temu podučavanja djece s posebnim potrebama mogu se naići na sljedeće komentare odraslih: "Nećeš nekoga tako udariti, nećeš se smiriti."
Shvativši da je dijete koje se nekako jako razlikuje od ostalog prvi kandidat za ulogu žrtve, neće biti moguće zanemariti ovaj problem. Škola mora garantirati sigurnost sve djece i zaustaviti agresiju u pupoljku. Tada će se roditelji obične djece postepeno okretati saradnji. Obična djeca neće kopirati ovaj nezamislivi nivo agresije i odbacivanja odraslih ako uče u dobro organiziranoj grupi sa "specijalcima". Počinju primjećivati, analizirati koliko je takvom djetetu teško integrirati se u njihov broj i iskreno nastoje da mu pomognu.
Russian Reporter podijelio je priču o tome kada je inkluzivno obrazovanje koristilo svim stranama. Dječak s poremećajem iz autističnog spektra nije rekao ništa osim "s-s-s". Vršnjaci su se u početku klonili neobičnog djeteta u školi, ali su se postupno počeli zanimati za njega, prebacivati mu knjige putem tutora, a zatim i lično. Nakon nekog vremena dječak je progovorio. Ovo je zajednički rezultat brige nastavnika, roditelja i školskih kolega. Zamislite koliko ujedinjeniji postaje tim koji bi mogao zajedno stvoriti takvo čudo!
Iz napetosti koju „posebna“djeca unose u obrazovni proces rađa se okruženje ljekovito za sve njegove sudionike. Ne da se okrenemo, kao što smo navikli, već da komuniciramo, ne da se iziritiramo, već da tražimo nešto zajedničko, ne da zadirkujemo, već da saosećamo, radimo s dušom. Djeca uče da su potrebna jedno drugom, što znači da stječu sposobnost doživljavanja šireg opsega radosti iz života.
Djeca s poteškoćama u razvoju nisu ta koja su školama donijela već postojeće poteškoće, ali oni su ta koja jasnije obilježavaju našu arhetipsku netrpeljivost jedni prema drugima i mogu odrediti put suradnje. Pod uslovom da podržavamo.
Iz roditeljskog srca, ravnodušnost se širi na društvo. Istaknuti i voljeni umjetnici i javne ličnosti, vlasnici vizuelnog vektora, podižu zahtjev za pomoć i traže rješenje. Dobrotvorne fondacije, volonterski projekti, festivali, konferencije, forumi ohrabruju nas da obratimo pažnju na drugu osobu koja treba našu pažnju i razumijevanje. Trening "Sistemska vektorska psihologija" Jurija Burlana omogućava vam odabir ključa za svako dijete, uvid u njegovu posebnost i pomoć u razvoju u dječjem timu.
Znanje nije garancija sreće u današnjem svijetu koji se brzo mijenja. Garancija je sposobnost interakcije, prilagođavanja različitim uvjetima, pregovaranja, osjećaja drugog. Vrijeme je za uključivanje.
