Analiza uzroka autizma i metode habilitacije autistične djece sa stanovišta sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana
U radu se analiziraju uzroci autizma koji ima psihogeno porijeklo sa stanovišta sistemsko-vektorske psihologije Yu. Burlana. Prikazana je veza između karakteristika autistične djece i prisustva vektora zvuka. Takođe se daje sistematska analiza glavnih metoda habilitacije autistične djece …
Prije otkrića Jurija Burlana, uzroci autizma bili su nepoznati nauci i praksi, svi stručnjaci i naučnici priznali su da ne mogu reći ništa određeno o tome zašto se javljaju autistični poremećaji, uprkos svim istraživanjima i kontroverzama po ovom pitanju. I tek u 21. stoljeću, na osnovu sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana, pouzdano se utvrđuje etiologija ove bolesti, detaljno su opisani uzroci pojave primarnih i sekundarnih autističnih sindroma, kao i metode rana habilitacija autistične djece.
Članak objavljen u naučnom recenziranom časopisu „APRIORI. Serija: Humanističke nauke , izdanje 3 za 2015. godinu
Časopis je uključen u bazu podataka "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Časopisu je dodijeljen međunarodni serijski broj ISSN 2309-9208.
Nudimo vam da pročitate puni tekst članka, čija se pdf verzija takođe može preuzeti sa web stranice časopisa:
Analiza uzroka autizma i metode habilitacije autistične djece sa stanovišta sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana
Bilješka. U radu se analiziraju uzroci autizma koji ima psihogeno porijeklo sa stanovišta sistemsko-vektorske psihologije Yu. Burlana. Prikazana je veza između karakteristika autistične djece i prisustva vektora zvuka. Takođe je data sistematična analiza glavnih metoda habilitacije autistične djece. Sistemsko-vektorski pristup korekciji dječjeg autizma omogućava razlikovanje različitih aspekata postojećih metoda u njihovoj primjeni na određeno dijete i izradu habilitacijskog programa na osnovu njegovih individualnih karakteristika.
Ključne riječi: autizam, poremećaji iz spektra autizma, sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana, vektor zvuka, psihoanaliza.
Analiza uzroka autizma i metode habilitacije autistične djece promatrane iz perspektive sistemske vektorske psihologije Jurija Burlana
Sažetak. U radu se analiziraju uzroci autizma koji ima psihogeno porijeklo, kako se gleda u Psihologiji sistema vektora Jurija Burlana. Pokazuje vezu između osobina autistične djece i prisustva zvučnog vektora u njihovoj psihi. Takođe pruža sistemsku analizu glavnih metoda koje se koriste za habilitaciju djece sa autizmom. Sistemski vektorski pristup korekciji dječjeg autizma omogućava razlikovanje različitih aspekata postojećih metoda kada se koriste za habilitaciju određenog djeteta i razvijanje habilitacijskog programa zasnovan na djetetovim individualnim karakteristikama.
Ključne riječi: autizam, poremećaji autističnog spektra, sistemska vektorska psihologija Jurija Burlana, zvučni vektor, psihoanaliza.
Uvod
Koncept "autizma" prvi je predstavio psihijatar E. Bleuler početkom XX. Stoljeća i karakterizira stanje psihe s izraženim deficitom socijalnog, ličnog, govornog razvoja, tendencijom samoizolacije, odvojenosti od vanjski svijet i gubitak veze s njim. Sindrom ranog dječjeg autizma (EDA) kao neovisni mentalni poremećaj identificirao je L. Kanner 1943. godine, neovisno N. Asperger 1944. i S. S. Mnukhin 1947. Prvobitno smatran jednim od simptoma šizofrenije, autizam, posebno RDA, počeo se smatrati neovisnom bolešću s karakterističnim nizom sindroma [1]. Međutim, njegova je klinička slika prilično opsežna i zahtijeva strogu diferencijaciju u svakom slučaju.
Trenutno se broj djece s autizmom ili poremećajima iz autističnog spektra neprestano povećava. Tokom protekle decenije učestalost ove bolesti povećala se više od 10 puta. Brzi porast ove frekvencije, u kombinaciji s raznolikošću kliničke slike, kao i složenošću korektivnog rada usmjerenog na socijalizaciju pacijenata, podučavanje samopomoći i komunikacijskim vještinama, čini autizam, a posebno RDA, ne samo medicinskim, ali i socijalni problem.
Do sada ne postoji jasno razumijevanje uzroka ovog poremećaja, a samim tim ni univerzalnih tehnika prevencije i habilitacije. Do danas su razvijene mnoge metode za ispravljanje autizma, od kojih svaka ima svoje snage i slabosti. Odabir korektivne tehnike u svakom se slučaju provodi pojedinačno, međutim, čak i pažljiv odabir terapije od strane relevantnih stručnjaka često daje beznačajan učinak zbog nerazumijevanja razloga kršenja u svakom konkretnom slučaju. Iako mnoge tehnike mogu poboljšati kvalitetu života autista, njihova djelotvornost nije sustavno ponavljana.
Ovaj rad ističe novo, sistemsko razumijevanje uzroka autizma i karakteristika djece predisponirane za autizam, koji je psihogenog porijekla, koristeći moderna znanja o sistemskoj vektorskoj psihologiji, koje je u svom današnjem obliku razvio Y. Burlan [2-4]. Predmet proučavanja sistemsko-vektorske psihologije je individualno i kolektivno nesvjesno, što je opisano pomoću 8 osnovnih elemenata - vektora. Vektor je skup urođenih želja i odgovarajućih svojstava koja određuju, ovisno o njihovom razvoju, životni scenarij pojedinca. Ljudski vektori se tijekom života ne mijenjaju, mijenja se samo stepen razvoja i ostvarivanja svojstava vektora, što u velikoj mjeri određuje i stanje čovjeka i sve njegove manifestacije, sve do bolesti. Koncept vektora usko je povezan sa konceptom koji je uveo Z. Freudov koncept erogene zone [5].
Ovdje ćemo razmotriti i najpoznatije metode habilitacije autistične djece sa stanovišta psihologije sistema-vektora.
Uzroci dječjeg autizma u sistemskoj vektorskoj psihologiji, Yuri Burlan
Uprkos činjenici da se klinička slika autizma jako razlikuje, postoji niz znakova koji su manje ili više izraženi kod sve autistične djece. Prema međunarodnoj klasifikaciji mentalnih poremećaja (ICD-10 i DSM-4), postoje 4 glavne karakteristike:
- kvalitativna kršenja socijalnog ponašanja;
- visokokvalitetni poremećaji komunikacije;
- specifični interesi i stereotipno ponašanje;
- manifestacija simptoma do tri godine starosti.
Prvi i drugi znak pokazuju se smanjenim djetetovim zanimanjem i sposobnošću uspostavljanja kontakta, komunikacije i socijalnog razvoja. Dijete je zatvoreno, pogled mu je defokusiran, neadekvatno reagira na vanjske podražaje, primjećuje se posebna osjetljivost na zvukove. Odnosi s majkom najčešće su nenormalni: nema uzvratnog osmijeha, dijete ne razlikuje majku od ostalih ljudi [6]. Takva djeca imaju oštećenu pažnju i to ne zbog vanjskih, već zbog unutarnjih faktora, odnosno zbog samo-apsorpcije.
Prema psihologiji sistemskih vektora, ove i druge manifestacije svojstvene autistima značajke su vektora zvuka u depresivnom stanju. Zvučni vektor je skup određenih urođenih mentalnih svojstava i želja koje se javljaju u manje od 5% djece. Ovo je jedini od osam vektora čije su želje nematerijalne i usmjerene prema apstraktnim i duhovnim kategorijama. U [7], ovo svojstvo je opisano na sljedeći način: „Autistično„ povlačenje “poricanje je praktične,„ svjetovne “norme aktivnosti uspostavljanjem, kao bezuvjetno vodećeg, asketskog principa„ duhovnog razvoja “. Sve mentalne i moralne snage okrenute su služenju "višoj istini". Izjave sadrže jasnu antitezu duhovnih i materijalnih vrijednosti. "Za većinu autističnih ljudi život fizičkog tijela nema posebnu vrijednost, ne postoji osjećaj straha od stvarnih opasnosti, što je u određenoj mjeri karakteristično za svaku osobu sa vektorom zvuka.
Zdrava djeca postavljaju ne-djetinjasta pitanja o razlozima onoga što se događa, o smislu života i smrti, o Bogu. Štaviše, želja za otkrivanjem ovih značenja je dominantna u poređenju sa željama bilo kojih drugih vektora prisutnih u osobi.
Zdrava djeca razlikuju se od ostale djece zatvorenošću, ozbiljnošću, značajnim pogledom, sklonošću usamljenosti, što im omogućava da se usredotoče na svoje misli. Po svojoj prirodi su nisko emocionalni, neprijateljski raspoloženi, malo ih zanimaju igračke. Sve su njihove osobine nekako povezane s „ulogom vrste“(koncept koji je prvi put uveo V. Tolkačev, a do suvremenog razumijevanja razvio Jurij Burlan) ljudi sa zvučnim vektorom, koji se sastoji u razumijevanju suštine stvari, nečiji ja, zakoni univerzuma. U tu svrhu svaki inženjer zvuka ima potrebna svojstva, čiji će ispravan razvoj nadalje omogućiti obavljanje prirodne funkcije ovog vektora.
Jedno od tih svojstava je apstraktna inteligencija s potencijalom za kreativnost, jezike, muziku, programiranje, tačne nauke, što možemo pratiti i na primjeru one autistične djece za koju je vjerovatnije da će se manifestirati u vanjskom svijetu.
Manifestaciju prirodnog potencijala vektora zvuka možemo takođe uočiti u specifičnoj asinhronosti razvoja nekih funkcija: često se, u pozadini zaostajanja u sazrevanju motoričke i vegetativne sfere, formiraju složenije, za na primjer, inteligencija (gdje to možemo procijeniti). Do zaostajanja dolazi zbog djetetove nesposobnosti da nauči prilagoditi krajolik drugim vektorima zbog teškog stanja dominantnog vektora zvuka.
Psihologija sistemskog vektora Jurija Burlana pokazuje da je osobina ljudi sa zvučnim vektorom preosjetljivost slušnog senzora - ovo je vrsta njihove erogene zone: oni su u stanju razlikovati najmanje nijanse zvukova, čuti i najmanje šuštanje. Zdravi ljudi apsolutni su introvertirani ljudi, čiji je zadatak usredotočiti se na zvukove izvan, na vanjski svijet. Dakle, dolazi do njihove ekstraverzije koja im omogućava da razviju svoj intelekt, stvore nove misli, ideje i naučna otkrića (na primjer, naučnici A. Einstein, L. Landau, G. Perelman su ljudi s razvijenim i ostvarenim vektorom zvuka).
Kada zdravo dijete odraste u uvjetima koji na njega imaju traumatičan učinak - glasni zvukovi koji su neutralni za ne-zvučnu djecu, svađe, ponižavanje, vrištanje - i osjećaji koje doživljava premašuju njegove prilagodljive sposobnosti, nesvjesno smanjenje njegove osjetljivosti do vanjskih podražaja … Dijete, koje je već usredotočeno na svoje misli, postaje još zatvorenije u sebi. Tako on gubi sposobnost koncentracije na vanjski svijet, a time i razvoja. U radu [8] se spominju slični utjecaji koji dovode do autizma psihogenog porijekla, praćeni poremećajem funkcije mozga, posebno kršenjem obrade slušnih utisaka, što dovodi do blokade kontakata.
Prekid veze djeteta s vanjskim svijetom, koji je vodeća simptomatologija autizma, prema sistemsko-vektorskoj psihologiji, rezultat je upornog povlačenja zdravog djeteta u sebe (ovdje ne razmatramo autizam koji je nastao osnova organskih poremećaja). Ograđujući se od vanjskog svijeta, dijete se usredotočuje na unutrašnji, gubeći sposobnost da izađe van: ne reagira na apel, ne opaža zadatke (iako može selektivno reagirati na druge zvukove).
Povlačenje u sebe u ranoj dobi značajno narušava razvoj svih djetetovih vještina, tako da se ne formiraju čak ni elementarne vještine upotrebe lonca, higijene, prehrane itd. Razvoj govora je oslabljen. Cjelokupna kaskada patoloških manifestacija povezana je s ključnim čimbenikom uronjenosti u sebe, gubitkom sposobnosti da nauči zdravo dijete.
Polimorfizam kliničkih simptoma autizma u velikoj je mjeri povezan sa dobom u kojoj se dogodio razvojni zastoj, koliko povoljni ili nepovoljni životni uslovi i dalje postoje, kao i cjelovitim vektorskim sklopom djeteta. Na primjer, u prisustvu vizualnog vektora, autističnu djecu karakterizira hiperemocionalnost, koja se najčešće izražava u distimiji, naglim promjenama raspoloženja, strahovima, histeriji i emocionalnoj ovisnosti. Takva djeca imaju veći potencijal za ekstraverziju, a time i prilagodbu upravo zahvaljujući vizuelnom vektoru.
Pored vektora zvuka, ogromna većina autista ima i analni vektor, što uzrokuje posebnu ovisnost o majci i stereotipno ponašanje (treći znak autizma prema međunarodnim klasifikacijama). Analnoj djeci je teško prilagoditi se promjenama u okolini, okruženju, što često vidimo kod autistične djece.
Za djecu s analnim vektorom i u normi karakteristična je izjava, nedostatak neovisnosti i inicijative: njihov osjećaj sigurnosti, a time i preduvjeti za razvoj svojstava, formiraju se na temelju jake veze s majkom, trebaju im potporu i pohvalu, ona je ta koja djeluje kao katalizator za kakve-ili radnje, dobronamjerno usmjeravajući inertno analno dijete na određenu akciju. Analno dijete je marljivo i temeljito, vrlo mu je važno da ono što je započelo dovede do kraja. Stoga majčina sklonost (obično s kožnim vektorom) da potiče takvo dijete, prekida njegovu aktivnost i istovremeno daje mnogo različitih uputa daje krajnje negativan rezultat, posebno u slučaju autistične djece.
Vektor kože prisutan kod autističnog djeteta, u pravilu se manifestira kao uznemirenost, motorička aktivnost koja nema blagotvornog učinka. Negativna manifestacija svojstava dječje psihe prvenstveno je povezana sa potisnutim stanjem dominantnog zvučnog vektora. Odnosno, dok je zvučni vektor pod utjecajem stresa koji premašuje njegove prilagodljive sposobnosti, dijete nije u stanju ispuniti svoje zvučne želje, što znači da automatski sva druga svojstva ne dobivaju razvoj, jer želje drugih vektora su uvijek nesvjesno drugi prioritet punjenja nakon dominantnog vektora zvuka.
Dakle, prirodno nadareno dijete pod nepovoljnim utjecajem okoline (prije svega, to je situacija kod kuće, odnos majke prema djetetu), u apsolutnoj je deprivaciji, nemajući mogućnost da na njega samo utječe.
Pregled i analiza metoda korekcije autizma
Razmotrimo sada široko korištene metode habilitacije autistične djece i pokažimo zašto je svaka od ovih metoda djelotvorna u nekim, a u drugima ne djeluje.
Primijenjena analiza ponašanja (ABA) [9]. Ova tehnika temelji se na principima jačanja i slabljenja ponašanja uvođenjem nagrada za željeno ponašanje. U ovom slučaju, ponašanje koje je nepoželjno ne povlači za sobom nagradu, pa se pretpostavlja da je student neće ponoviti. Dakle, učenik razvija određeni skup korisnih vještina, a neželjeno ponašanje prestaje se često ponavljati, sve do potpunog nestanka.
AB metoda temelji se samo na kvantitativnim karakteristikama promatranog ponašanja (ponavljanje, trajanje itd.) I ne utječe na njegove uzroke, interne čimbenike koji uzrokuju određene reakcije.
Osnova ove tehnike je teza da se svako dijete može naučiti određenom ponašanju. Prema osnovnim odredbama psihologije sistema-vektora Jurija Burlana, svi ljudi (i, shodno tome, djeca) od rođenja imaju određene vrste razmišljanja, načine percepcije svijeta oko sebe, urođena svojstva psihe. Različita svojstva određuju razliku u čovjekovim željama. Želja leži u osnovi svake manifestacije osobe u vanjskom svijetu i određuje jedno ili drugo njezino djelovanje. Rezultatski užitak (tj. Podražaj) moguć je samo tamo gdje postoji želja.
Kada se AB metodom pokuša stimulirati dijete u području u kojem ono nema želje, rezultat takvog utjecaja ostaje beznačajan (rezultat je samo u slučajevima kada podražaj odgovara urođenim željama djeteta). Za učinkovit rad s autistima, prije svega, potrebno je razumjeti psihu autistične djece koja se ne koristi u ovoj metodi. Sposobnost određivanja djetetovih želja, uzimajući u obzir svojstva zvučnog vektora u kombinaciji s ostalim vektorima, čini usmjerenu pozitivnu stimulaciju, što može dati mnogo veći rezultat.
Terapija na emocionalnom nivou, čiji su autori V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya i drugi, simptome autizma smatra poremećajem emocionalne sfere osobe. U okviru metode [10] prepoznaje se sveprisutna priroda poremećaja, ali vjeruje se da afektivna sfera djeteta s autizmom uglavnom pati, a upravo rad s njom smatra se glavnim zadatkom u ispravljanju PDA.
Ova vrsta terapije uključuje upotrebu različitih metodoloških tehnika. Konkretno, jedan od njih je „zaraziti“dijete emocijama psihologa tokom zajedničkih radnji i tako uspostaviti bliski emocionalni kontakt između njih. Međutim, ne mora uvijek biti jasno u kojoj su mjeri djetetove emocije "kopirane" od odrasle osobe stvarno iskustvo, a ne samo vanjska imitacija.
Budući da se razmatrani pristup ispravljanju RAD-a temelji na razvoju emocionalne sfere, oslanjajući se na njega, učitelj smatra da je djetetova vanjska neemocija patološka i nastoji mu usaditi emotivniji odgovor na ono što se događa "zaraziti" njegovim osjećajima, stvoriti emocionalne veze s njim, uključujući kroz ovo u komunikaciju. Prema sistemskoj vektorskoj psihologiji, autistično dijete je dijete sa zvučnim vektorom, koje karakterizira niz svojstava, želja i odgovarajućih manifestacija. Među njima su vanjska hladnoća, amimija, često odvojenost, odsutan pogled. Ove manifestacije se nalaze u zdrave djece i odraslih sa vektorom zvuka. Tonski čovjek je introvert, manje zainteresiran za komunikaciju od ostalih. Jedna od njegovih glavnih potreba je potreba za tišinom,što mu omogućava da se pravilno koncentriše - ne u sebi, već u spoljnom svetu.
Metoda terapije na emocionalnom nivou ne uzima u obzir ove osobine koje određuju ponašanje specijalista za zvuk (i, prema tome, autističnog), i, prema tome, uključuje utjecaj na njega u onome što njemu nije svojstveno, što će ostavite ga ravnodušnim i, štoviše, može doprinijeti da se još više povučem u sebe. To ne znači da je ton majstor lišen emocija, on jednostavno nema tendenciju da ih izražava prema van (ovo je njegovo ugodno stanje). Pokušaj da razvije nešto što njemu prvobitno nije svojstveno dovodi do nedostatka značajnih rezultata u radu sa autističnim djetetom.
Međutim, treba napomenuti da, uz vektor zvuka, autistično dijete uvijek ima jedan ili više vektora koji također određuju njegova svojstva, ponašanje i prirodu odstupanja u slučaju autizma. Konkretno, prisustvo vizualnog vektora može njegovog vlasnika učiniti emocionalno labilnim, često histeričnim, zastrašujućim (ove manifestacije se odnose na nerazvijeni i nerealizirani vizuelni vektor). U ovom slučaju, pristup O. S. Nikolskaya može imati pozitivan rezultat: stvaranje emocionalne veze s odraslom osobom ispunit će djetetovu emocionalnu sferu vizualnim vektorom i postati osnova za rad na problemima bolesnog vektora zvuka.
Kao što je gore prikazano, kod autističnog djeteta prateći vektor je često analni vektor, koji određuje posebnu ovisnost o majci, čak i u slučaju složenih i napetih odnosa između njih, koji se manifestuju djetetovom agresijom na nju. U ovom slučaju pozitivan rezultat daje i rad s majkom i djetetom, poboljšanje emocionalne pozadine porodice, obnavljanje izgubljenog osjećaja sigurnosti. U psihologiji sistemskih vektora daje se tačno razumijevanje mentalnih karakteristika djeteta s analnim vektorom, uzimajući u obzir koje osobe mogu značajnije napredovati u radu s autističnim djetetom.
U svakom slučaju, ispada da je rad samo s emocionalnom komponentom nedovoljan u arsenalu alata za autističnu habilitaciju, jer je nemoguće postići izvanredne rezultate bez paralelnog svjesnog rada s djetetovim vektorom zvuka, stvarajući uvjete za njegov razvoj.
To se određuje dominacijom vektora zvuka: sve dok se želje uvjetovane vektorom zvuka ne ispune, sve ostale želje se potisnu, a psihička energija pratećih vektora koja nije pronašla konstruktivan izlaz ostvaruje se u različitim patološkim manifestacije.
Jedna od modernih metoda korekcije autizma je i grupna terapija, koja je integrirano obrazovanje autistične djece zajedno sa zdravom djecom. Svrha ove tehnike je postizanje usklađenosti sa grupnom normom, razvijanje imitacije postojećeg grupnog modela ponašanja. Zadaci škole uključuju stabilizaciju emocionalne sfere autističnog djeteta kroz podršku određenom „ritmu života“za grupu koja autističnu osobu prihvata kao sebe. Ova metoda se razlikuje od tradicionalnog pristupa, u kojem se djeci s autizmom osiguravaju individualni uslovi, a program je posebno osmišljen za adekvatan razvoj. Ovdje su glavni napori usmjereni na razvijanje osnovnih vještina samoposluživanja i kontrolu stereotipnih i destruktivnih radnji. Međutim, ova praksa ne daje rezultate u razvoju komunikacije i socijalne interakcije.
Prilagođavanje djeteta u grupi najvažnija je komponenta njegovog razvoja. Međutim, poznato je da se autistična osoba razlikuje selektivnim kontaktom, a često i potpuno neadekvatno reagira na potrebu neželjenog kontakta za nju, izuzetno joj je teško biti uključen u proces učenja. Vrlo je važno razumjeti mentalne karakteristike zdravog djeteta kako bi ova metoda bila uspješnija.
Bilo koja grupa djece u pravilu se pokaže barem bučnom. Glasni zvukovi i zvukovi traumatični su za autistično dijete. U takvim uvjetima nije u stanju koncentrirati se ni na jedan zadatak, što ne doprinosi fokusiranju na predloženu aktivnost. Prije svega, potrebno je stvoriti ugodno okruženje za ton-majstora (tišina ili tiha klasična muzika u pozadini), a zatim mu ponuditi one zadatke koji mogu probuditi njegov zvučni interes (rješavanje nekih matematičkih zagonetki i svega što uključuje njegov sažetak inteligencija). Na taj način stvaraju se minimalno potrebni uslovi da takozvano autistično dijete izađe iz svoje ljuske i prilagodi se timu.
Metoda terapije obuzdavanja (zadržavanja) [11] temelji se na pretpostavci da je središnji poremećaj kod autizma nedostatak fizičke veze između djeteta i majke. Osnovno djelovanje ove tehnike je praktično prisilno formiranje ove veze. Glavni cilj metode je prevladati djetetovo odbijanje majke i razviti u njemu osjećaj ugode. Ova se navika razvija sistematskim stvaranjem dugotrajnog stanja nelagode, nakon čega nastupa emocionalna iscrpljenost i pokoravanje, što prema metodi slijedi period kada je dijete sposobno pozitivno percipirati okolinu. Razmatrani metod korekcije koristi se samo u izuzetnim slučajevima i to povremeno, jer je njegov etički aspekt prilično kontroverzan.
Sa stanovišta psihologije sistema-vektora, najvažniji uvjet za razvoj djeteta je osjećaj sigurnosti koji ono dobija od roditelja (ili staratelja). Korištenjem nasilja nad njim, u svakom slučaju lišavamo ga ovog osjećaja. Zlostavljanje zdravog djeteta može imati samo negativne posljedice. Stanje iscrpljenosti koje nastaje nakon dugog gubitka osjećaja sigurnosti samo pogoršava povlačenje zdravog djeteta još dublje u sebe, dalje od neugodnog svijeta.
Metoda izbora (koju je razvila porodica Kaufman [12]) zanimljiva je u radu s autističnom djecom. Rad sa djetetom usmjeren je na promjenu odnosa roditelja prema njemu na takav način da se njegovo vlastito ponašanje počinje mijenjati. Smatra se mogućim vratiti autistične funkcije mozga u zdravo stanje ako se stvore odgovarajući uslovi.
Suština metode je da roditelji trebaju prihvatiti svoje dijete, voljeti ono što jest i napraviti izbor u korist stanja sreće umjesto razočaranja. Kada roditelji nemaju negativne emocije povezane sa poremećajima kod djeteta, ono ima priliku da se razvija u novim uvjetima. Dijete s autizmom se u ovoj metodologiji smatra običnim djetetom koje pokušava naučiti o svijetu oko sebe. Istodobno, preduvjet za njega je osjećaj sigurnosti, povjerenje u voljene osobe, odsustvo bilo kakvih zahtjeva s njihove strane. Djetetu treba pokazati da mu ovaj svijet ne predstavlja opasnost i da ga ne treba zatvarati od njega. Potrebno je igrati se s njim u igrama koje sam odabere, kao i ponuditi svoje, ali u isto vrijeme roditelji bi trebali odbijanje prihvatiti mirno. Svaka djetetova akcija mora biti podržana, ali bez nepotrebne emocionalnosti. Komunikacija djeteta s onima koji nisu upoznati sa suštinom tehnike treba biti ograničena. Ova vrsta korekcije koristi se u pravilu kada roditelji imaju negativan stav prema djetetu, dok izolacija djeteta s autizmom nije dozvoljena.
Ovaj pristup skreće pažnju na to da je autistično dijete posebno i trebaju mu posebni uslovi za razvoj. Međutim, nedostatak ove metode je što same osobine takvog djeteta ovdje ostaju neotkrivene. Autori kažu da je potrebno prihvatiti dijete takvo kakvo je, kako bi se osjećalo ugodno, ali nema jasnih naznaka što je ugodno za autističnu osobu. Pored toga, teško je promijeniti negativan stav roditelja prema djetetu bez jasnog razumijevanja zašto je ono, što mu se događa, kako je moguće utjecati na to i kako trenutni stav roditelja određuje stanje dijete.
Psihologija sistemskih vektora Jurija Burlana omogućava vam jasno i sveobuhvatno razumijevanje ovih problema, što uvelike olakšava rad s autističnim djetetom. Razumijevajući sistemske karakteristike vektora zvuka svog djeteta, roditelji su u mogućnosti u potpunosti shvatiti odgovornost za svoje postupke, što može (i često postaje) razlog pogoršanja autističnih manifestacija djeteta.
Nakon određivanja vektorskog skupa određenog djeteta, postaje moguće jasno opisati sva njegova dana svojstva i želje i pomoći mu da razvije svoj potencijal postavljanjem odgovarajućih zadataka (u određenom redoslijedu), odabirom odgovarajućih metoda i pristupa. Primjenjujući znanje sistemske vektorske psihologije, nastavnik je u stanju razumjeti razloge za bilo kakve manifestacije djeteta, uhvatiti tendencije njegovih promjena i prilagoditi proces habilitacije pojedinačno, u skladu sa svojim trenutnim stanjem.
nalazi
Uz pomoć osnovnih odredbi sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana pokazuje se da su posebnosti autistične psihe posljedica zvučnog vektora u potisnutom stanju svojstava. Svojstva ovog vektora su dominantna, što se mora uzeti u obzir prilikom planiranja habilitacije autističnog djeteta.
Pojava autizma izravno je povezana sa traumatičnim efektom na ultrasenzibilni senzor inženjera zvuka - uho.
Za uspješnu adaptaciju autističnog djeteta na život potrebno mu je pružiti prije svega osjećaj sigurnosti u porodici (zasnovan na sistemskom razumijevanju urođenih svojstava određenog djeteta), uključujući povoljan zvuk ekologija: tišina (odsustvo buke iz kućanskih aparata, povišenje glasa, vrištanje i svađe), mogućnost privatnosti, određeni podražaji za zvučni vektor (na primjer, klasična muzika). Obavezno u procesu rada s autistom je sudjelovanje njegovog najužeg kruga, posebno majke.
Na osnovu znanja psihologije sistema-vektora Jurija Burlana, moguće je ne samo spriječiti pojavu psihogenog autizma, već i doprinijeti maksimalnoj adaptaciji autističnog djeteta. Za više informacija posjetite uvodna besplatna online predavanja. Snimanje se vrši na ovom linku.
Lista referenci
- I. I. Mamaichuk. Psihološka pomoć djeci s autizmom. SPb.: Rech, 2007. 288 str.
- V. B. Očirova, L. A. Goldobina. Psihologija ličnosti: vektor ostvarenja principa zadovoljstva // Zbornik radova sa VII međunarodne dopisne naučno-praktične konferencije "Naučna rasprava: pitanja pedagogije i psihologije." Moskva: Međunarodni centar za nauku i obrazovanje, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Sistemska vektorska psihologija Jurija Burlana u praksi stjecanja osobne autentičnosti psihoterapijskim metodama // Najnoviji trendovi u upravljanju naukom i tehnologijom. 09. - 10. maja 2013., Berforts Information Press ltd., London, Velika Britanija. P.355.
- V. B. Ochirov. Inovativno proučavanje problema djetinjstva u sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana // XXI stoljeće: rezultati prošlosti i problemi sadašnjosti plus: Periodična znanstvena publikacija. Penza: Izdavačka kuća Penzne Državne tehnološke akademije, 2012., str. 119-125.
- Z. Freud. Karakterna i analna erotika.: U knjizi: Psihoanaliza i doktrina likova. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autizam. Kliničke manifestacije, uzroci i liječenje. M.: Medicina, 2003.120 str.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hiperonomija je specifična karakteristika autističnog rječnika // Naučni medicinski bilten regije Centralni Černozem. 2009. br. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Poremećaji iz spektra autizma u praksi liječnika // Praktična medicina. 2009. br. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Nijedno od ABstanda za autizam: razbijanje mitova. J Intellect Dev Disabil. 2009. br. 34 (2). P.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Autistično dijete. Načini pomoći. M.: Terevinf, 1997.143 str.
- M. M. Liebling. Terapija držanja igara: metodološke značajke i etički aspekti primjene // Defektologija. 2014. br. 3. S.30-44.
- Porazi autizam. Metoda porodice Kaufman. Komp. N. L. Kholmogorov. M.: Centar za kurativnu pedagogiju, 2005.96 str.
