Diferencirani pristupi podučavanju mlađe školarce, otkriveni u sistemskoj vektorskoj psihologiji Jurija Burlana
Publikacija je posvećena stvarnoj temi nastave u osnovnoj školi …
U zborniku radova II međunarodne naučno-praktične konferencije "Kontinuitet između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda", rad stručnjaka Portala sistemske vektorske psihologije Yuri Burlan, posvećen diferenciranim pristupima podučavanju mlađih učenika, objavljen je. Konferencija je održana 17. aprila 2015. godine pod pokroviteljstvom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, a organizator ovog događaja bio je Institut A. P. Čehova Taganrog (ogranak) Ruskog državnog ekonomskog univerziteta (RINH).
Zbirka zbornika konferencija indeksirana je u bazi podataka Russian Science Citation Index (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Publikacija je posvećena stvarnoj temi nastave u osnovnoj školi. Za pažnju nastavnika nudi se najnovija metodologija, uzimajući u obzir diferencijaciju urođenih svojstava učenika na osnovu sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana. Nesumnjivo je da ova tehnika ima veliki potencijal u praktičnoj primjeni.
Nudimo puni tekst publikacije:
Diferencirani pristupi podučavanju mlađe školarce, otkriveni u sistemskoj vektorskoj psihologiji Jurija Burlana
Za uspješno izvršavanje zadataka u obrazovnom procesu, nastavnik mora uzeti u obzir prirodna svojstva učenika koji su mu povjereni, usredotočiti se na one osobine svojstvene svakom djetetu, uz pomoć kojih je moguće optimizirati metode postizanja učenja ciljevi. [jedan]
Svaka osoba od rođenja ima određeni skup vektora koji se ne može mijenjati, ali sasvim je moguće razviti osobine koje ima kod djeteta. Ako se razvoj zaustavi, mogu se dogoditi složene i nepovratne promjene u mentalnom stanju djeteta, koje utječu na njegovu cjelokupnu buduću sudbinu i, shodno tome, na sudbinu cijelog društva.
Ukupno postoji osam vektora, od kojih su četiri tzv. donji: mišićavi, kožni, uretralni, analni. Barem jedan od donjih vektora prisutan je u svakoj osobi, odvojeno ili u kombinaciji. Četiri gornja vektora: vizuelni, oralni, zvučni i njušni - mnogo su rjeđi i nisu kod svih. [2]
Dolazeći na čas, nastavnik mora razumjeti i prirodu odnosa različite djece prema procesu učenja, i njihova vlastita očekivanja i težnje. Nemoguće je dati prednost idealima svojstvenim samom učitelju, ali mora se razumjeti sva raznolikost ljudskih kvaliteta i želja. [3]
Ne prečesto se u jednoj osobi kombinuju brzina i temeljitost izvršenja.
Dijete koje brzo požuri riješiti bilo koji problem, vlasnik vektora kože, obično ne mari za tačnost i tačnost dobivenih rezultata. Takvog učenika možete motivirati fokusiranjem njegove pažnje na koristi, čak i koristi stečenog znanja. [četiri]
Za razliku od "skinnera", vlasnik analnog vektora je spor, provjerava svaku sitnicu u svom radu. Takvo dijete se teško prilagođava novim uvjetima; novost kod njega izaziva stresna stanja. U isto vrijeme, „analnik“je u stanju da se asimilira i obrađuje materijal vrlo duboko, dovodeći posao koji mu je povjeren do savršenstva. Za takvo dijete je vrlo važna visoka ocjena njegovog rada, motivirajući ga za dalji rad, školu mora osjećati kao "drugi" dom.
Prisustvo djece sa vektorima uretre i / ili zvuka u učionici zahtijeva posebnu pažnju.
Prvi tip je prilično rijedak, prirodni je vođa (ne treba ga miješati s vođom „kože“) koji prkosi bilo kakvim ograničenjima, eksplozivnog karaktera, sklon izljevima bijesa, na prvi pogled nerazuman. Motivacija u ovom slučaju treba biti poštovanje prema odgovornosti djeteta, njegova spremnost da razumije i uzme u obzir interese čitave grupe. Potrebno je pravilno usmjeriti veliki prirodni potencijal djeteta iz uretre za opće dobro, neraskidivo povezano s njegovim vlastitim. [pet]
Na svijetu nema mnogo vlasnika zvučnog vektora, ali upravo oni pružaju najveći broj genijalnih izuma i civilizacijskih otkrića. Tihi, tihi, odsutni učenici, ako ih se pogrešno shvati i maltretiraju, mogu se zatvoriti u sebe i odbiti komunicirati, što učitelji obično doživljavaju kao izuzetno negativne i mogu poslužiti kao razlog za dijagnozu mentalne retardacije. U stvari, "zvučne naučnike" odlikuje vrlo moćan intelekt, sposobnost razumijevanja koncepata koji su apsolutno nevjerovatni za općeprihvaćeni poredak. Takva su djeca vrlo osjetljiva na povišenje glasa, na njih se ne može vikati, povećana zvučna podloga, koja je obično prisutna u školi, sama po sebi faktor stvaranja stresa za takvo dijete. "Specijalisti za zvuk" trebaju zadatke povećane intelektualne složenosti,zbog čijeg rješenja dobijaju ogromno, drugima ne uvijek jasno, zadovoljstvo.
Prilično velik problem za učitelja može biti prisutnost vlasnika usmenog vektora među njegovim učenicima koji se beskrajno šali na sve i svakoga bez ikakvog straha i srama. Takav šaljivdžija ne može se obuzdati imperativnim uputama, bilješkama u dnevniku ili pozivima roditeljima. Ovo dijete dobija previše zadovoljstva samim procesom govora. Stoga bi najbolji način usmjeravanja potencijala „oraliste“u pravom smjeru bio povjeravanje usmenih izvještaja, sudjelovanje u pjevanju ili vođenje školskih događaja: matineja, koncerata itd.
Druga vrsta koja zahtijeva povećanu pažnju i poseban pristup je dječak s vektorom kože u sprezi s vizuelnim. Ako se djevojčicama s istim kožno-vizuelnim ligamentom oproste i čak im se požele dobrodošlica zbog slatkoće, ranjivosti, osjetljivosti, često slabosti, tada druga djeca mogu biti prilično okrutna prema dječacima s takvim kvalitetama. Pravilnim odgojem takvi momci postaju divni glumci, pjevači, plesači, suptilno osjećajući ljepotu, sposobni da je izraze svojim tijelima. Njihova emocionalnost i osjetljivost, uz pravilan razvoj, prerastaju u ljubav i saosjećanje prema drugoj osobi, posebno prema ljudima koji su lišeni bilo čega u životu: starijima, bolesnoj djeci, invalidima.
Psihologija sistemskih vektora Jurija Burlana pruža ključ za razumijevanje urođenih svojstava svakog djeteta, kao i sposobnost učitelja da postane svjestan vlastitih svojstava i želja [6]. Učitelj mora napustiti nasumičnu projekciju svojih ideja o tome kako postići najbolji rezultat sa svakim djetetom i uzeti u obzir jedinstvenost svakog učenika, ističući efikasnost nastave.
Bibliografija:
- Knyazeva O. Predavanja za pripremu djece za školu: laka, zanimljiva, sistematična. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psihologija ličnosti: vektori ostvarenja principa zadovoljstva. // "Naučna rasprava: pitanja pedagogije i psihologije": zbornik materijala VII međunarodne dopisne naučno-praktične konferencije. Dio III. (21. novembra 2012). Moskva: Izdavačka kuća. "Međunarodni centar za nauku i obrazovanje", 2012. P.108-112.
- Ochirova V. B. Inovativna studija Jurija Burlana o problemima djetinjstva u psihologiji sistemskih vektora. // XXI vijek: rezultati prošlosti i problemi sadašnjosti plus: Periodična naučna publikacija. –Penza: Izdavačka kuća Penza Državne tehnološke akademije, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Predavanje s oduševljenjem - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Zašto dijete ne želi da uči. Sukob sa učiteljem. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Razvoj djeteta: načini rješavanja problema zasnovani na metodologiji sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana. // Aktuelna pitanja psihologije: Materijali IV međunarodne naučno-praktične konferencije. 30. aprila 2013: Zbornik naučnih radova. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
