Učenje djece sa autizmom
Idealno bi bilo da dijete dovedem u ispunjen život među druge ljude. Ali i ovdje ima puno zabune. Djeca sa autizmom se toliko često smatraju "posebnima" da malo ljudi može pretpostaviti gdje će se i u čemu će se djetetov talent pokazati, u kojem području usmjeriti njegov razvoj. Koji je potencijal za njegovo mjesto u društvu …
Na pitanja odgovara Evgenia Astreinova, psiholog, ona radi s autističnom djecom od 11 godina pojedinačno i u grupama
- Koji je najbolji način organizovanja obrazovanja za djecu sa autizmom? Koje uslove treba stvoriti?
- Budući da govorimo o studiranju, napravimo jednostavnu analogiju. Dijete želimo odvesti od točke A (njegovo trenutno stanje i razvoj) do točke B (da bismo postigli željeni rezultat u razvoju i socijalnoj adaptaciji). Pitate kako možete voditi dijete. Ali problem je što profesionalcima i roditeljima često nedostaju jednostavni početni podaci: odakle krećemo i kamo želimo ići.
Tačka A. Trenutno stanje i nivo razvoja. Moramo jasno razumjeti šta stoji iza ovog ili onog ponašanja djeteta. Ako izbjegava kontakt ili ga dugo i teško podnosi, koji je razlog? Šta se krije iza ostalih simptoma - šta uzrokuje agresiju, opsesivne pokrete i tako dalje? Samo u ovom slučaju doći će do razumijevanja koji su uslovi potrebni da dijete prevlada probleme i uspješno prilagodi obrazovni proces.
Tačka B. Ciljevi učenja za djecu s autizmom. Idealno bi bilo da dijete dovedem u ispunjen život među druge ljude. Ali i ovdje ima puno zabune. Djeca sa autizmom se toliko često smatraju "posebnima" da malo ljudi može pretpostaviti gdje će se i u čemu će se djetetov talent pokazati, u kojem području usmjeriti njegov razvoj. Koje je njegovo potencijalno mjesto u društvu uopšte? Za zdravu djecu to se može pretpostaviti na osnovu hobija i sklonosti djeteta, čak i u ranoj dobi. Ali s autističnom osobom je drukčije - krug njegovih interesa koji se ispoljava prema van može biti krajnje uzak i specifičan.
Tek kada postoje odgovori, odakle krećemo i kamo želimo doći, tada je moguće zacrtati "putanju kretanja". Odnosno, odaberite određene oblike obuke, načine prezentacije materijala itd.
- Kako sami naći odgovore na ova pitanja?
- Temelj su znanja koja sam prije nekoliko godina stekao na treningu "Sistemska vektorska psihologija" od Jurija Burlana. Ovo je značajno promijenilo moj rad s autističnom djecom, učinilo poučavanje djece sa ASD-om efikasnijim.
Glavna, ključna stvar u ovome je jasno razumijevanje tko su autisti. To su traumatizirani i retardirani vlasnici zvučnog vektora. Po prirodi im se daje posebno osjetljiv sluh, suptilna percepcija različitih zvukova i značenja i intonacija govora.
Dijete s ovim osobinama rođeno je kao apsolutni introvert. Želja za "izlaskom napolje", osluškivanjem svijeta proizlazi iz njega samo ako vanjsko okruženje izaziva ugodne senzacije. Ovo je tihi govor i dobronamjerna intonacija. Tiha klasična muzika, zvuci prirode.
I obrnuto, svađe i vriska odraslih, glasna i teška muzika, jaki zvukovi nanose jake bolove psihi u razvoju ton majstora u razvoju, ozljeđuju ga, odgađaju njegov razvoj. Posljednjih decenija zabilježili smo dramatičan porast broja djece s autizmom. Ovo nije nesreća, već prirodna posljedica svijeta u kojem danas živimo.
Razina pozadinske buke se znatno povećala. Svaki automobil koji prolazi, kućni aparati koji neprestano rade (fenovi, usisavači, mikrotalasne pećnice itd.) Stvaraju ukupno konstantno veliko opterećenje na analizatoru sluha. Vlasnici ostalih sedam vektora mogu to prilagoditi, ali mali zvučni ljudi, zbog posebne osjetljivosti sluha, ne uvijek.
Dodajte ovome stalni stres roditelja koji su vrlo teško preživjeli i odgajali svoju djecu u uslovima stalne konkurencije za mjesto na suncu. Možemo vidjeti da su ljudi općenito postali nervozniji, žale se na kronični umor i teško mogu podnijeti čak i svakodnevni stres. Prirodno, vjerojatnije je da će „zavapiti“, posebno kod kuće, u porodici, gdje se svi odmaramo nakon napornog dana, što znači da imamo manje kontrole nad sobom nego na poslu.
Sve ovo, zajedno, nanosi ogromnu štetu zdravoj djeci. A broj autističnih osoba svake godine raste poput lavine. Da bismo određenom djetetu pomogli da prevlada svoj glavni problem (uronjenje u sebe, nespremnost za uspostavljanje kontakta), prije svega moramo stvoriti uvjete da ono bude zaštićeno i sigurno. Odnosno, takvo vanjsko okruženje u kojem će imati prirodnu želju za osluškivanjem svijeta.
- Kako to primijeniti prilikom podučavanja djece s autizmom? Koji bi uslovi trebali biti u učionici?
- Ovisi o trenutnoj težini djetetovog stanja. Ako i dalje ima poteškoća u ispunjavanju zahtjeva, slabo razumije govor, reagira protestima ili vikom na pokušaje uspostavljanja kontakta, tada je potrebna maksimalna zvučna ekologija. Na času treba biti savršena tišina, bez stranih zvukova. S djetetom trebate razgovarati smanjenim tonovima, tiho i što kraće, pojednostavljujući govor.
Dobro je ako postoji prilika da se dodaju časovi muzike, barem u početnoj fazi podučavanja djece sa autizmom. Oni imaju ne samo osjetljivo, već i izvrsno muzičko uho, ponekad apsolutno. U početku je djetetu u ozbiljnom stanju lakše razlikovati zvukove muzike od govora. A zadaci u kojima trebate, na primjer, da odredite visokotihi zvuk, dug ili kratak, postepeno formiraju vještinu pažljivog slušanja. To će sigurno dati svoj rezultat u činjenici da će kasnije dijete bolje slušati govor, usredotočiti se na njega.
Naravno, sam obrazovni proces neće dati ništa ako se kod kuće ne stvore odgovarajući uslovi. Roditeljima preporučujem smanjivanje buke u domaćinstvu. Razgovarajte sa djetetom kratko, tiho i jasno. Ponekad možete uključiti klasičnu muziku u mirnoj pozadini, kada se dijete odmara ili se igra. Ako je moguće, dobro je vikendom otići s obitelji u seosku kuću ili negdje izvan grada. To će vam omogućiti da barem na nekoliko dana u sedmici uklonite pozadinu velike buke metropole sa djeteta.
- Šta je sa socijalnom rehabilitacijom djece s autizmom? Ako dijete neprestano štitite od traumatičnih utjecaja, kako onda ono može živjeti u stvarnom svijetu?
- Nema šanse. Stoga ne postoji takav zadatak da dijete čitav život živi i razvija se samo u određenom „idealnom okruženju“. Socijalna rehabilitacija djece s autizmom uvijek je ravnoteža između „razviti“i „ne naštetiti“. Potrebna vam je vrlo dobra psihološka kompetentnost kako za specijaliste, tako i za roditelje kako biste suptilno osjetili trenutak kada je dijete već prilagodilo trenutni nivo opterećenja i bilo spremno za dalje.
U početnoj fazi potrebna je idealna ekologija zvuka. Ozlijeđenom djetetu treba vremena da počne doživljavati vanjsko okruženje kao stalno ugodno i ugodno za sebe. Kad postane primjetno da se smanjuje broj vika ili drugih protesta, dijete spremno uspostavlja kontakt, bolje i lakše razumije govor učitelja i roditelja, to je signal da se socijalni zadaci mogu postepeno komplicirati.
Na primjer, počnite dovoditi dijete u odvojene razrede u razredu opće škole. Za početak, oni kod kojih koncentrirano slušanje nije potrebno - jer će pozadinska buka velikog tima već biti veliko opterećenje. Dovoljna će biti lekcija crtanja, rada itd. Istodobno, izvan škole možete početi stvarati barem uski krug vršnjaka s kojima dijete može provoditi slobodno vrijeme i igrati se. U početku će biti dovoljno 1-2 djece nekoga od porodičnih prijatelja i sastanaka 1-2 puta tjedno.
Glavna stvar je tačno i tačno odabrati trenutak kada je dijete spremno za sljedeći korak u socijalizaciji. Greške mogu biti vrlo skupe! Na primjer, roditeljima se često čini da će dijete, ako dijete postave u teško stanje u timu, "brže rehabilitirati". Avaj, ovo često dovodi do suprotnih rezultata. Na primjer, ima još više krikova, protesta ili dijete ulazi još dublje u sebe, prestaje uopće percipirati obraćeni govor.
- Šta određuje obrazovni program za djecu s ASD-om? I kako odabrati najprikladniji program za vaše dijete?
- Školski program za takvo dijete svake godine utvrđuje psihološka, medicinska i pedagoška komisija. FSES pruža mogućnost izbora različitih oblika obrazovanja. Ako je djetetov intelekt u potpunosti očuvan, tada ga se može podučavati pojedinačno prema uobičajenom programu ili čak u općem razredu - uz pomoć nastavnika. Za djecu sa mentalnom retardacijom postoje posebni pojednostavljeni programi i mogućnost djelimičnog pohađanja nastave u općem razredu.
Problem obično nije u tome što nema dovoljno mogućnosti za rehabilitaciju djeteta. Problem je u tome kako se tačno te mogućnosti ostvaruju. To se često radi bez razmatranja razloga za djetetovo stanje. Navest ću jednostavne primjere s kojima se stalno susrećem dok radim.
Primjer 1. Odabrana je najneprikladnija prostorija za individualni rad sa učenicima u školi - prolazna soba. Puno ljudi neprestano prolazi kroz nju, razgovaraju, zalupljuju vrata itd.
Jasno je da se u takvom okruženju stručnjak za zvuk djeteta, posebno onaj s traumom i razvojnim poremećajima, jednostavno nije u stanju koncentrirati. Kada ga na kraju godine ponovo dovode u komisiju, oni navode činjenicu da dijete nije savladalo program. Međutim, stvar nije u programu - možda je ovaj program nadomak djeteta. Jednostavno nisu stvoreni uslovi da on to uspješno prilagodi.
Primjer 2. Soba za individualni rad odabrana je dobro - odvojena, prostrana, svijetla. Ali iz nekog razloga (možda samo zbog nedostatka prostora), tri nastavnika istovremeno rade pojedinačno sa učenicima, svaki u svom uglu sobe.
Jednostavno postoji "zvučna kaša". S obzirom na to da je djetetu uvijek ugodnije slušati zvukove koji su glasniji od glasnih, u ovoj će situaciji daleko i jasnije percipirati daleki „strani“govor od govora vlastitog učitelja. Koncentracija na predmet koji se proučava gubi se. Dijete u takvim uvjetima neće moći normalno učiti.
Primjer 3. Najčešći i najjednostavniji. Svatko od nas ima svoju strukturu psihe i svijet vidi "kroz sebe". A učitelj vrlo često daje učeniku informacije na potpuno drugačiji način nego što su djetetu potrebne. Na primjer, učitelj je emocionalna osoba, on iskreno pokušava uključiti dijete, pokazuje čitavu paletu emocija. Ali takva prezentacija može, naprotiv, odbiti zdravo dijete u ozbiljnom stanju.
Uz to, zvučni vektor, iako definirajući, dominantan, nije jedini u strukturi autistične psihe; njemu se moraju dodati svojstva jednog ili više vektora.
Pretpostavimo da dijete takođe ima vektor kože. Ta su djeca nemirna i s autizmom mogu biti vrlo "dezinhibirana". Skočite, bježite, pokažite puno opsesivnih pokreta. Ako se prirodne osobine učitelja podudaraju sa svojstvima učenika, tada će učitelj „kroz sebe“pretpostaviti da je potrebno povremeno raditi zagrijavanja s djetetom. Da prenosimo neke informacije pokretom. Češće mijenjajte vrste aktivnosti, oblik izlaganja materijala.
A ako je mentalitet učitelja potpuno drugačiji? Na primjer, vjeruje da bi ispravno prikazivanje informacija trebalo biti samo dosljedno. Da dijete, stojeći ili skačući, neće ništa naučiti i razumjeti (kao što ni samo ne bi razumjelo). Ovo je pogrešan zaključak, izgrađen je na vlastitoj percepciji stvarnosti. Namećući djetetu onaj oblik prezentacije gradiva koji mu ne odgovara, nastavnik neće moći postići dobar rezultat. Čak i ako je dobronamjerni stručnjak i svim srcem želi pomoći.
Ista situacija može se dogoditi kod kuće s roditeljima. Dok ne budemo imali psihološku kompetenciju, sposobnost da vidimo drugog takvog kakav je, možemo nesvjesno nanijeti štetu ili se jednostavno bez rezultata boriti oko nerješivog problema kako pomoći djetetu.
- Kako definirate obrazovne ciljeve za djecu s autizmom na osnovu njihovih mentalnih karakteristika? Da li nam ovo znanje omogućava da vidimo šta i kako bi se takvo dijete moglo odvijati u budućnosti, koje mjesto u društvu zauzeti?
- Da naravno. Svaki vektor ima svoje urođene talente, sposobnosti, sklonosti.
Na primjer, u vektoru zvuka postoje mnoge prirodne sklonosti koje, ako se usmjere u pravom smjeru, mogu postati nit socijalizacije autista. Ovo je muzički talent (dobro muzičko uho). Uz dovoljan razvoj intelekta - spisateljskog talenta (mnogi su dobro upoznati s fenomenom Sonye Shatalove, koja s teškim oblikom autizma piše izvrsne filozofske eseje). Inženjeri zvuka takođe se mogu dobro realizirati u programiranju. Vlasnici vizuelno-zvučne kombinacije vektora - u web dizajnu.
Uz to, svaki od vektora datih djetetu dodaje mu druge talente i karakteristike. Dakle, nositelji vektora kože mogu pravilnim razvojem ostvariti svoj inženjerski i dizajnerski talent. Vlasnici analnog vektora - njihov talent za sistemsko-analitičko razmišljanje.
Sve što dijete treba je psihološka kompetencija odraslih. Roditelji i profesionalci. To se u potpunosti može dobiti na treningu "Sistemska vektorska psihologija", Jurija Burlana.
Kada je u pitanju predškolac (do 6-7 godina), dovoljno je da djetetova majka prođe trening - i dijagnoza se uklanja s djeteta. Ima takvih slučajeva. U starijoj dobi će biti i pozitivnih promjena. Stepen njihove ozbiljnosti ovisi o početnoj težini djetetovog stanja i njegovoj dobi.
Za stručnjake se važnost ovog znanja uopće ne može precijeniti. Ovo je suštinski novi nivo, proboj u radu i mnogo veća efikasnost rezultata.
